幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识、经验的重要途径。我园对幼儿科学教育活动进行了以下探索：
一、合理安排科学教育活动的内容
１。根据幼儿的认知特点，分阶段安排活动内容
科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、植物和动物、生态与环境教育、自然科学现象与科技教育等。幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的，所以我们应结合幼儿的生活经验，分阶段安排活动内容。例如，“感知平衡现象”的活动可以分三个层次。第一层次：设法让鸡蛋站立。通过探索，幼儿找到了两种方法：一是敲破鸡蛋的一头使其站立；二是利用橡皮泥、沙土、瓶盖等辅助材料使鸡蛋站立。第二层次：设法使铅笔站立。通过操作，幼儿借助橡皮泥等材料使铅笔站起来了，从而进一步感知了平衡现象。第三层次：学习其他几种使物体保持平衡的方法，并利用平衡原理进行游戏。幼儿在“铅笔走钢丝”的游戏中发现铅笔两头加上“小腿”可以保持平衡，并列举平衡原理在生活中的应用，如四轮自行车、跷跷板、大吊车的大压嘴等。
２。体现时代特点，适当安排现代科技的有关内容
对幼儿进行现代科学技术的教育，培养幼儿的现代意识，是幼儿教育的一个重要目标。我们主要从以下几个方面安排教育内容：第一，家庭中的现代化技术。它包括两个部分：①认识一些日常生活用品，探索蕴含其中的科学原理，知道它们在生活中的应用。如通过寻找“手的帮手”——剪刀、夹子、钳子、锯子、锤子、取碗器等，知道各种工具的使用价值。②认识各种家用电器，如电话、空调、模糊电脑洗衣机等，了解它们的用途及安全使用的方法。第二，社会生活中的现代化技术。认识社会生活中的各种现代化工具，如超音速飞机、移动电话等，了解它们的先进功能。第三，科学技术的进步。初步认识现代科技，知道科技是在不断发展的，它会给人们带来更多的方便。如灶具从柴灶、煤炉发展到液化气灶、电饭锅、微波炉；通讯从烽火、旗语发展到电话、电传、寻呼机、移动电话、可视电话；计算工具从记数算盘发展到计算器、电脑。
二、多渠道地开展科学教育活动
１。巧妙组织教学活动，激发幼儿的兴趣
兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。如果教师能巧妙设计、有效组织教学活动，就能激发幼儿的探索兴趣和主动性。例如，在“踩鸡蛋”的活动中，当教师慢慢跨上用４只鸡蛋支撑的木板时，幼儿不约而同地惊叫起来：“不能踩！鸡蛋会碎的！”然而鸡蛋并没有像预料的那样破碎，此时幼儿的兴趣激发起来了。接着，教师又拎起两桶水，当幼儿发现鸡蛋在如此的重压之下仍完好无损时，由衷地拍起手来，说：“哇！老师会气功。”这时，教师却神秘地说：“老师并不会气功，这里有秘密。”在这一活动中，幼儿正是在浓厚的学习兴趣的推动下，积极地投入到观察和操作活动之中的。
２。利用“小问号室”、活动角开展多种活动
幼儿科学教育仅仅依靠集体教学活动是不够的，为此，我园设置了一个“小问号室”，在各班设立了活动角。在“小问号室”，我们提供了丰富多彩的操作材料，让幼儿在反复的操作中发现问题、寻求答案。在组织“小问号室”的活动时，我们注重以下几个方面：第一，活动内容符合幼儿的年龄特点和发展水平。太容易，幼儿没有操作的积极性；太难，幼儿不能理解。只有安排难度适当的活动内容，才能促进幼儿的发展。第二，材料有利于操作。如幼儿用磁铁“探宝”，寻找各种“矿藏”；用瓷瓶子、袋子、水、气球等材料寻找空气，做各种有趣的空气实验。第三，创设宽松的心理环境，让幼儿充分操作、主动学习。宽松、和谐的气氛能活跃幼儿的思维，有效地激发探索兴趣。
活动角活动可以是集体教学的前奏，也可以是集体教学的继续。在“神奇的印刷术”活动中，幼儿在活动角用模板、印章、铅字等盖印图案、文字。在“奇怪的光”活动中，幼儿在活动角用三棱镜分解光束，用光束打“靶”、照娃娃等。另外，幼儿园设立的“烹饪室”也为幼儿的科学活动提供了操作条件。
３。注重在一日生活中渗透科学教育的内容
幼儿的一日生活丰富多彩，其中包含了许多科学教育的素材。教师可以在一日生活中渗透科学教育，让幼儿发现问题、解决问题。有一次，幼儿对影子产生了兴趣，教师就带领幼儿做起了“太阳钟”。晨间锻炼时，木杆在地上留下了一个影子，幼儿描下影子并在旁边画上“娃娃拍球”的记号。集体教学活动时，影子变了位置，幼儿又描下影子画上记号……经过一天的记录，幼儿有了一个能知道时间的“太阳钟”。此后，幼儿通过自主学习，知道了时间不同，影子的长短、方向均不同的道理。
三、精心指导科学教育活动
在幼儿科学教育活动中，教师的指导作用应体现在促进幼儿与材料、同伴的相互作用上，培养幼儿的积极情感和良好的个性品质。我们认为教师的指导要注意以下几个方面：
第一，精心设计提问，指导幼儿活动。在教学活动中，怎样向幼儿提出有质量的问题是很重要的，教师应根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题。问题要带有启发性，能激发幼儿思考。同时，问题的设计要注意开放性，使幼儿能大胆地表达。另外，问题要紧扣活动内容，使幼儿答问时有明确的思路。
例如在“抛鸡蛋”活动中，教师提问：“如果把鸡蛋从上向下扔，它会怎么样？”幼儿回答：“它会碎的。”于是教师分别向两个脸盆扔鸡蛋，结果一个鸡蛋碎了，另一个鸡蛋没有碎。接着，教师又问，“为什么鸡蛋碎了，另一个不碎呢？”待幼儿议论之后，教师引导幼儿比较两个脸盆的不同，幼儿发现鸡蛋落在有毛巾的脸盆里不碎，因为毛巾软。鸡蛋直接落在坚硬的脸盆里就会碎。然后，教师出示海绵垫、沙堆、碎布、稻草、棉花、石块等，提问：“鸡蛋落在这些物品上会怎么样？为什么？”让幼儿积极地尝试并讲述实验过程。最后教师提问：“平时人们是怎样保护自己的？”由于这一活动较多地采用了开放性、启发式提问，因而幼儿的思维非常活跃，学习探索也更加主动、积极。
第二灵活运用观察、实验等方法开展活动。在科学教育活动中，观察是最基本的、运用最多的方法。实验能培养幼儿的动手能力，充分激发幼儿学科学的兴趣。这两种方法若能灵活运用，可以使幼儿既感知科学现象，又学习探索方法。例如在“不碎的鸡蛋”活动中，教师先请幼儿观察装鸡蛋的蛋托的主要特征和主要作用。为了让幼儿进一步理解蛋托的作用，教师请幼儿做实验，用海绵把鸡蛋包起来使劲扔，看鸡蛋会怎么样。于是有的幼儿把鸡蛋扔到地上，有的幼儿把鸡蛋从房子一边扔到另一边，还有的把鸡蛋从二楼向下扔。最后，幼儿得出结论：易碎的物品在细软且有厚度的材料的保护下，就不易碎了。
第三，重视教育评价，促进活动的开展。在评价时，要重视幼儿参与活动的态度，重视幼儿的探索过程。对积极参与活动的幼儿要进行鼓励，对采用不同于别人的方式进行尝试的幼儿要表扬。教师可利用非言语信息对幼儿作出评价，如点头、微笑等，还可以把幼儿在活动中的行为表现记录下来，与幼儿一起分析，一起评价。总之，恰当的评价能激发幼儿再参与的愿望，促进活动的开展。
学习笔记：当幼儿有了探究的动机后，就将进入探究的过程。幼儿是科学探索活动的主体，教师在幼儿科学教育过程中应随时调整自己的角色身份，平等地参与幼儿的活动，探讨问题，有效地引导科学探索活动。
1．提出探究问题，鼓励幼儿大胆猜想
幼儿的科学活动过程是幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。幼儿的科学探究活动是通过问题来展开的，有效的问题可以把幼儿引到问题的情境中，启发他们去观察、探索、发现。教师所提的问题最好能引起幼儿的探索兴趣，激发幼儿探索欲望；问题要符合幼儿已有经验，使幼儿有能力进行探索；问题是幼儿未知的，或与幼儿已有的经验有冲突的，对幼儿的思维要具有挑战性，有一定的探索空间；问题的答案是开放的，解决途径不是唯一的，它可以锻炼幼儿思维的灵活性。教师有效的提问是引导幼儿积极猜想的动力。例如：针对“种子发芽需要什么条件”这个问题，当幼儿谈论到需要水时，教师进一步引导“种子是否有水就一定能发芽”给予幼儿充分的猜想空间，引发幼儿更为积极、大胆的猜想和更加渴望验证的心情。
2．关注活动进展，鼓励幼儿大胆尝试、反复验证
新《纲要》科学领域的指导要点提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，是他们感受科学探究的过程和方法，体会发现的乐趣”。让幼儿亲历以探究为主的活动是幼儿学科学的重要途径。在科学探究活动中，教师要细心观察幼儿的神情、行为表现、讨论的问题等，注意幼儿有哪些困难和认知冲突，以便及时介入幼儿的活动，给予必要的引导。如，在玩水游戏中，幼儿自发的组织纸船竞赛活动。看到纸船被水浸湿慢慢沉没，他们想了各种方法，但还是制作不出不会沉没的纸船。这时教师可用蜡笔画过的纸折一只小船放在水中，并启发幼儿思考：为什么老师折的纸船不会沉没？由此引发幼儿观察、讨论、再操作，幼儿从中了解了纸的吸水、防水和沉浮问题。在这个活动中，教师用心观察幼儿的活动，认真聆听幼儿的议论，在幼儿独立解决问题和教师适度帮助之间找到了介入点，较好的把握了引导的时机，使幼儿的探究活动得以深化。
在幼儿的探索过程中，教师要善于引导幼儿运用各种感官，通过看、听、摸、闻、尝等途径与事物亲密接触，让幼儿感知物体的特征及事物之间的关系，从中发现、思考、解决问题。例如对于物体下落的现象，与幼儿的原有认知发生了冲突，于是他们产生了疑问，进行了多种猜测，并找来各种材料进行验证。虽然幼儿不可能完全理解物体下落与地心引力、物体重量、空气浮力之间的关系，但他们实实在在感受到了空气的存在，获得了丰富的感性经验，学习了主动探究的方法。
教师应鼓励幼儿按自己的想法尝试着自己解决问题。幼儿只有在尝试过程中才能获得主动学习和发展。例如：幼儿认为只要将被摘下来的小花再种到土里，它一定还会生长。教师一定要给予他尝试的机会，并随时提醒他关注小花的变化。当小花真正枯萎时，幼儿得到了自己想要的答案。在幼儿的尝试过程中，教师要给予幼儿尝试错误的机会，让幼儿反复操作，验证探索结果，学会把握自己的行为，获得更多积极的经验。
3. 及时记录获得的信息
记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表；尽管幼儿的记录结果极为幼稚，他们只会用一些简图或符号，但是这些都是幼儿获取知识的过程，有助于幼儿原有认识与当前操作结果想比较，调整原有认识，主动建构新经验。教师应针对不同年龄的幼儿选择适当的记录方式，保证幼儿探索的积极性。
小班幼儿的语言表达能力和绘画水平都处于初级阶段，所以教师可在倾听幼儿的观察描述的基础上，配合图画协助幼儿进行记录；可为幼儿提供已画好背景的记录卡，引导幼儿自主观察，并用简单的符号随时记录自己的观察发现。
4. 结论与交流
在让幼儿充分探索的基础上，教师应尽量让幼儿充分表达、交流和讨论。在引导幼儿表达时，教师应注意让不同水平的幼儿都有表达的机会，要善于启发幼儿讲出自己操作思考后找出的答案，鼓励他们讲得与别人不一样，从而进一步激发幼儿学习的兴趣。例如在“会喝水的纸”活动中，幼儿分组活动后纷纷介绍自己的发现：“睡莲花一放到水里就开了”、“纸船沉得比较慢！”……教师进一步启发：“为什么呢？”“我知道，因为它们的纸是不一样的”、“因为图画纸比较厚！”……幼儿争先恐后地发言，由过去“要我说”的被动状态发展为“我要说”的积极状态。
